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南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經(jīng)營歐、美等國的閥門、過濾設(shè)備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶”的經(jīng)營宗旨，服務(wù)于國內(nèi)的流體控制和自動化控制領(lǐng)域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費用，能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動化設(shè)備和備件供應(yīng)商，主營產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。
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Spieth氣缸工件夾具MSR 24.1,5及時供應(yīng)

Spieth鎖緊螺母 MSR 10x1 訂貨號：K-10101002
Spieth鎖緊螺母 MSR 14x1.5 訂貨號：K-10101401
Spieth鎖緊螺母 MSA 35x1.5 訂貨號：K-10203501
Spieth鎖緊螺母 MSA 40x1.5 訂貨號：K-10204001
Spieth鎖緊螺母 MSA 65x1.5 訂貨號：K-10206501
Spieth鎖緊螺母 MSA 120x2 訂貨號：K-10212001
Spieth鎖緊螺母 MSA 170x3 訂貨號：K-10217001
Spieth鎖緊螺母 MSA 180x3 訂貨號：K-10218001
Spieth鎖緊螺母 MSF 45x1.5 訂貨號：K-10304501
Spieth鎖緊螺母 MSF 50x1.5 訂貨號：K-10305001
Spieth鎖緊螺母 MSF 70x1.5 訂貨號：K-10307001
Spieth鎖緊螺母 MSF 100x2 訂貨號：K-10310001
Spieth鎖緊螺母 MSW 20.28 訂貨號：K-10402001
Spieth鎖緊螺母 MSW 30.44 訂貨號：K-10403002
Spieth鎖緊螺母 MSW 45.44 訂貨號：K-10404502
Spieth鎖緊螺母 MSW 70.46 訂貨號：K-10407001
Spieth鎖緊螺母 MSW c17 訂貨號：K-10501701*
Spieth鎖緊螺母 MSW c35 訂貨號：K-10503501*
Spieth鎖緊螺母 MSW c40 訂貨號：K-10504001*
Spieth鎖緊螺母 MSW p50 訂貨號：K-10605001*
Spieth夾緊套 DSK 15.28 訂貨號：K-11101501
Spieth夾緊套 DSL 18.30 訂貨號：K-11201801
Spieth夾緊套 DSL 20.37 訂貨號：K-11202002
Spieth夾緊套 DSK 25.42 訂貨號：K-11102502
Spieth夾緊套 DSK 28.40 訂貨號：K-11102801
Spieth夾緊套 DSK 30.47 訂貨號：K-11103002
Spieth夾緊套 DSK 35.55 訂貨號：K-11103502
Spieth夾緊套 DSK 45.75 訂貨號：K-11104503
Spieth夾緊套 DSK 50.75 訂貨號：K-11105002
Spieth夾緊套 DSL 60.85 訂貨號：K-11206001
Spieth夾緊套 DSL 65.95 訂貨號：K-11206502
Spieth夾緊套 DSL 110.140 訂貨號：K-11211001
Spieth夾緊套 DSL 150.180 訂貨號：K-11215001
Spieth夾緊套 DSK 160.190 訂貨號：K-11116001
Spieth夾緊套 DSK 250.300 訂貨號：K-11125001
Spieth夾緊套 DSL 300.350 訂貨號：K-11230001
Spieth夾緊套 DSM 16.2 訂貨號：K-11301603
Spieth夾緊套 DSM 22.1 訂貨號：K-11302202
Spieth夾緊套 DSM 30.2 訂貨號：K-11303003
Spieth夾緊套 DSM 35.1 訂貨號：K-11303502
Spieth夾緊套 DSM 38.2 訂貨號：K-11303803
Spieth夾緊套 DSM 38.55 訂貨號：K-11303801
Spieth夾緊套 DSM 48.65 訂貨號：K-11304801
Spieth夾緊套 DSM 60.2 訂貨號：K-11306002
Spieth夾緊套 DSM 80.1 訂貨號：K-11308001
Spieth夾緊套 DSM 85.1 訂貨號：K-11308501
Spieth夾緊套 IK 8.12 訂貨號：K-12200801

錢銘怡等[1]的研究指出，人類的自尊心水平和自我效能感不但和抑郁癥有一定的關(guān)系，而且與個體心理健康的諸多方面又有千絲萬縷的聯(lián)系。較低的自尊心和自我效能感會對個體與環(huán)境之間的適應(yīng)性產(chǎn)生一定的影響，進而影響到個體的心理健康狀況。譚先明等[2]研究證明，自尊心對大學生的心理健康水平有顯著的影響。自尊心程度較高的學生，其心理癥狀得分較低，即心理健康水平較高；自尊心程度較低的學生，其心理癥狀得分則較高，即心理健康水平較低。尼春萍等[3]研究表明，自尊水平與SCL-90評分呈顯著負相關(guān)，這說明較高的自尊水平可以有效維護個體的心理健康，并對心理健康的提升有積極的影響。張永安等[4]研究了擴招后高考生的心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，精神負擔重、期望值過高、缺乏自信是影響高考生心理健康的重要因素。

2高職生自我評價量表差異性分析

本文以濟南市550名高職大學生為研究對象，采用自我評價量表（PEI）考察了高職大學自我評價的特點。

2.1高職生自我評價性別差異分析

為了考察高職生自我評價性別差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，高職生自我評價存在非常顯著的性別差異，而且，男生的得分比女生高。

2.2高職生自我評價年級差異分析

為了考察高職生自我評價年級差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，高職生自我評價不存在顯著的年級差異。

2.3高職生自我評價城鄉(xiāng)差異分析

為了考察高職生自我評價城鄉(xiāng)差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，高職生自我評價不存在顯著的城鄉(xiāng)差異。

2.4高職生自我評價學科差異分析

為了考察高職生自我評價學科差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，高職生自我評價存在顯著的學科差異，而且，文科生的得分比理科生高。

2.5高職生自我評價獨生子女差異分析

為了考察高職生自我評價獨生子女差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，高職生自我評價不存在顯著的獨生子女差異。

3本研究高職生自我評價特點

①高職大學生的自我評價結(jié)果中存在著明顯的性別差異。男生的得分比女生的得分高。這是因為受到文化習俗的影響以及男女社會期望差異的影響。通常而言，男生對自己的個人評價比較高，而且自尊心也比女生的自尊心強，同時在學習和對工作期望等方面都會表現(xiàn)出比女生高的自信心。而且，女生較情緒化，較易受他人等外在評價的影響；②高職生自我評價存在顯著的學科差異，文科生的得分比理科生高。與理科生相比，文科生的生活較為豐富多彩，可以從多個渠道獲得認同，而且，文科生一般比較感性，有利于提高對自己的個人評價；③高職生自我評價不存在顯著的年級、城鄉(xiāng)和獨生子女差異。

4幫助大學生正確認識自我評價的途徑

高職大學生正處于自我意識快速發(fā)展并日趨成熟的階段。處于這個階段的學生雖然擁有不斷提升的自我評價能力，但是他們的心理狀況還比較稚嫩，同時由于知識和閱歷較為淺薄，所以他們在認識自我、評價自我的時候會存在一定的偏差，這些偏差會對其身心健康造成一定的負面影響。因此，提高高職大學生自我意識的發(fā)展水平和自我評價能力對于學生今后的健康全面發(fā)展有著重要的影響[5-6]。幫助和引導高職大學生正確認識自我、評價自我的途徑如下所示：①教師應(yīng)當積極引導學生制定科學合理的發(fā)展目標。只有科學定位理想自我，找到理想我與現(xiàn)實我之間的平衡點，減少理想我與現(xiàn)實我之間的矛盾沖突。通過彌補理想我與現(xiàn)實我之間的合理差距來促進個人的不斷進步。如果理想我與現(xiàn)實我之間的差距過大，那么學生會產(chǎn)生強烈的自我分裂感，這會導致一系列心理問題的產(chǎn)生。因此，確立理想我時，要立足社會需要，從個人實際出發(fā)，把遠大目標分解成具體目標，逐步完成目標的實現(xiàn)；②教師應(yīng)引導學生進行恰當合理的社會比較。自我評價發(fā)生偏差的重要原因之一，就是不能與他人進行客觀比較。高職大學生正處于人生的重要發(fā)展時期，他們的人生目標、職業(yè)規(guī)劃和生活態(tài)度都在該階段逐漸成形。合理恰當?shù)剡M行社會比較可以讓中職大學生更清晰地了解自我，并為自己今后的發(fā)展和成長提供客觀合理的標尺；③完善高職院校的心理健康教育體系。大學階段是大學生進入社會、步入成年的重要過渡時期，在該階段的教學中建立起完備的心理健康教育體系是當下素質(zhì)教育的必然要求之一。先，配備合格的專職輔導員，采取各種方式使高職大學生體會到歸屬感，在生活等方面給予具體指導，鼓勵學生發(fā)揮個人特長，增強自信心，消除高職大學生常見的自卑心理，提高自我評價能力。同時，針對普遍性問題開展心理專題講座，舉辦心理沙龍等活動，通過各種豐富多彩的心理知識普及活動促進學生心理素質(zhì)的提高；對于有特殊問題的學生單獨約談，一對一的心理疏導；④開展高職大學生心理普查，建立心理檔案。新生入學后，面臨新的學習環(huán)境，難免會出現(xiàn)各種適應(yīng)性問題，升入二年級，學習壓力加重，就業(yè)焦慮增加。因此，學校應(yīng)選用科學的心理量表，對學生的心理狀況定期進行測查，對學生的心理健康狀況進行追蹤調(diào)查；⑤面向全體學生開展心理健康教育必修課。在高職院校建立起心理健康教育的教學模式，堅持預防為主，心理輔導為輔的教育方針，切實提升高職大學生的心理健康水平；⑥建立完善的心理健康教育機制，成立心理健康咨詢機構(gòu)，并為該機構(gòu)配備相關(guān)的硬件設(shè)施，如心理測試軟件、心理疏導設(shè)備以及學生心理自檢設(shè)施等[7]。此外，還可以為學生們配備專業(yè)的心理咨詢教師隊伍，通過開設(shè)心理熱線來為學生提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)和心理輔導服務(wù)。

Spieth夾緊套 AK 16.22 訂貨號：K-12101601
Spieth夾緊套 IK 16.22 訂貨號：K-12201601
Spieth夾緊套 AK 35.52 訂貨號：K-12103501
Spieth夾緊套 IK 35.52 訂貨號：K-12203501
Spieth夾緊套 AK 60.85 訂貨號：K-12106001
Spieth夾緊套 AK 90.120 訂貨號：K-12109001
Spieth夾緊套 IK 110.140 訂貨號：K-12211001
Spieth夾緊套 AK 140.170 訂貨號：K-12114001
Spieth夾緊套 IK 150.180 訂貨號：K-12215001
Spieth夾緊套 AL 8.12 訂貨號：K-12300801
Spieth夾緊套 IL 10.15 訂貨號：K-12401001
Spieth夾緊套 AL 22.35 訂貨號：K-12302201
Spieth夾緊套 IL 22.35 訂貨號：K-12402201
Spieth夾緊套 IL 30.42 訂貨號：K-12403001
Spieth夾緊套 AL 80.110 訂貨號：K-12308001
Spieth夾緊套 AL 125.155 訂貨號：K-12312501
Spieth夾緊套 IL 130.160 訂貨號：K-12413001
Spieth夾緊套 AL 140.170 訂貨號：K-12314001
Spieth導套 FDK 20.37 訂貨號：K-13102001
Spieth導套 FDK 25.42 訂貨號：K-13102501
Spieth導套 FDK 45.68 訂貨號：K-13104501
Spieth導套 FDL 75.105 訂貨號：K-13207501
Spieth導套 FDL 90.125 訂貨號：K-13209001
Spieth導套 FDK 110.150 訂貨號：K-13111001
Spieth導套 FDK 150.200 訂貨號：K-13115001
Spieth導套 FDL 150.200 訂貨號：K-13215001
Spieth導套 FSK 30.47 訂貨號：K-13303001
Spieth導套 FSL 50.72 訂貨號：K-13405001
Spieth導套 FSK 70.100 訂貨號：K-13307001
Spieth導套 FSK 100.140 訂貨號：K-13310001
Spieth導套 FSL 120.165 訂貨號：K-13412001
Spieth導套 FSL 150.200 訂貨號：K-13415001
Spieth導套 FAK 35.52 訂貨號：K-13503501
Spieth導套 FAL 55.80 訂貨號：K-13605501
Spieth導套 FAL 75.105 訂貨號：K-13607501
Spieth導套 FAK 80.110 訂貨號：K-13508001
Spieth導套 FAL 110.140 訂貨號：K-13611001
Spieth導套 FAK 140.170 訂貨號：K-13514001
Spieth導套 FAL 150.180 訂貨號：K-13615001
Spieth導向槽 FLW 6.411) 訂貨號：K-14100601
Spieth導向槽 FLW 12.76 訂貨號：K-14101201
Spieth導向槽 FLW 15.100 訂貨號：K-14101501
Spieth導向槽 FLW 20.200 訂貨號：K-14102001
Spieth導向槽 FLW 26.250 訂貨號：K-14102601
Spieth徑向關(guān)節(jié)軸承 GLM 40.65 訂貨號：K-15104001
Spieth徑向關(guān)節(jié)軸承 GLM 65.100 訂貨號：K-15106501
Spieth徑向關(guān)節(jié)軸承 GLM 85.120 訂貨號：K-15108501
Spieth徑向關(guān)節(jié)軸承 GLM 100.135 訂貨號：K-15110001
Spieth徑向關(guān)節(jié)軸承 GLM 130.180 訂貨號：K-15113001
Spieth徑向關(guān)節(jié)軸承 GLM 140.190 訂貨號：K-15114001
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Spieth夾緊螺母 AMS 42x2 訂貨號：K-16104201
Spieth夾緊螺母 AMS 60x3 訂貨號：K-16106001
Spieth夾緊螺母 AMS 80x4 訂貨號：K-16108001

Spieth氣缸工件夾具MSR 24.1,5及時供應(yīng)

錢銘怡等[1]的研究指出，人類的自尊心水平和自我效能感不但和抑郁癥有一定的關(guān)系，而且與個體心理健康的諸多方面又有千絲萬縷的聯(lián)系。較低的自尊心和自我效能感會對個體與環(huán)境之間的適應(yīng)性產(chǎn)生一定的影響，進而影響到個體的心理健康狀況。譚先明等[2]研究證明，自尊心對大學生的心理健康水平有顯著的影響。自尊心程度較高的學生，其心理癥狀得分較低，即心理健康水平較高；自尊心程度較低的學生，其心理癥狀得分則較高，即心理健康水平較低。尼春萍等[3]研究表明，自尊水平與SCL-90評分呈顯著負相關(guān)，這說明較高的自尊水平可以有效維護個體的心理健康，并對心理健康的提升有積極的影響。張永安等[4]研究了擴招后高考生的心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，精神負擔重、期望值過高、缺乏自信是影響高考生心理健康的重要因素。

2高職生自我評價量表差異性分析

本文以濟南市550名高職大學生為研究對象，采用自我評價量表（PEI）考察了高職大學自我評價的特點。

2.1高職生自我評價性別差異分析

為了考察高職生自我評價性別差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，高職生自我評價存在非常顯著的性別差異，而且，男生的得分比女生高。

2.2高職生自我評價年級差異分析

為了考察高職生自我評價年級差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，高職生自我評價不存在顯著的年級差異。

2.3高職生自我評價城鄉(xiāng)差異分析

為了考察高職生自我評價城鄉(xiāng)差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，高職生自我評價不存在顯著的城鄉(xiāng)差異。

2.4高職生自我評價學科差異分析

為了考察高職生自我評價學科差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，高職生自我評價存在顯著的學科差異，而且，文科生的得分比理科生高。

2.5高職生自我評價獨生子女差異分析

為了考察高職生自我評價獨生子女差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，高職生自我評價不存在顯著的獨生子女差異。

3本研究高職生自我評價特點

①高職大學生的自我評價結(jié)果中存在著明顯的性別差異。男生的得分比女生的得分高。這是因為受到文化習俗的影響以及男女社會期望差異的影響。通常而言，男生對自己的個人評價比較高，而且自尊心也比女生的自尊心強，同時在學習和對工作期望等方面都會表現(xiàn)出比女生高的自信心。而且，女生較情緒化，較易受他人等外在評價的影響；②高職生自我評價存在顯著的學科差異，文科生的得分比理科生高。與理科生相比，文科生的生活較為豐富多彩，可以從多個渠道獲得認同，而且，文科生一般比較感性，有利于提高對自己的個人評價；③高職生自我評價不存在顯著的年級、城鄉(xiāng)和獨生子女差異。

4幫助大學生正確認識自我評價的途徑

高職大學生正處于自我意識快速發(fā)展并日趨成熟的階段。處于這個階段的學生雖然擁有不斷提升的自我評價能力，但是他們的心理狀況還比較稚嫩，同時由于知識和閱歷較為淺薄，所以他們在認識自我、評價自我的時候會存在一定的偏差，這些偏差會對其身心健康造成一定的負面影響。因此，提高高職大學生自我意識的發(fā)展水平和自我評價能力對于學生今后的健康全面發(fā)展有著重要的影響[5-6]。幫助和引導高職大學生正確認識自我、評價自我的途徑如下所示：①教師應(yīng)當積極引導學生制定科學合理的發(fā)展目標。只有科學定位理想自我，找到理想我與現(xiàn)實我之間的平衡點，減少理想我與現(xiàn)實我之間的矛盾沖突。通過彌補理想我與現(xiàn)實我之間的合理差距來促進個人的不斷進步。如果理想我與現(xiàn)實我之間的差距過大，那么學生會產(chǎn)生強烈的自我分裂感，這會導致一系列心理問題的產(chǎn)生。因此，確立理想我時，要立足社會需要，從個人實際出發(fā)，把遠大目標分解成具體目標，逐步完成目標的實現(xiàn)；②教師應(yīng)引導學生進行恰當合理的社會比較。自我評價發(fā)生偏差的重要原因之一，就是不能與他人進行客觀比較。高職大學生正處于人生的重要發(fā)展時期，他們的人生目標、職業(yè)規(guī)劃和生活態(tài)度都在該階段逐漸成形。合理恰當?shù)剡M行社會比較可以讓中職大學生更清晰地了解自我，并為自己今后的發(fā)展和成長提供客觀合理的標尺；③完善高職院校的心理健康教育體系。大學階段是大學生進入社會、步入成年的重要過渡時期，在該階段的教學中建立起完備的心理健康教育體系是當下素質(zhì)教育的必然要求之一。先，配備合格的專職輔導員，采取各種方式使高職大學生體會到歸屬感，在生活等方面給予具體指導，鼓勵學生發(fā)揮個人特長，增強自信心，消除高職大學生常見的自卑心理，提高自我評價能力。同時，針對普遍性問題開展心理專題講座，舉辦心理沙龍等活動，通過各種豐富多彩的心理知識普及活動促進學生心理素質(zhì)的提高；對于有特殊問題的學生單獨約談，一對一的心理疏導；④開展高職大學生心理普查，建立心理檔案。新生入學后，面臨新的學習環(huán)境，難免會出現(xiàn)各種適應(yīng)性問題，升入二年級，學習壓力加重，就業(yè)焦慮增加。因此，學校應(yīng)選用科學的心理量表，對學生的心理狀況定期進行測查，對學生的心理健康狀況進行追蹤調(diào)查；⑤面向全體學生開展心理健康教育必修課。在高職院校建立起心理健康教育的教學模式，堅持預防為主，心理輔導為輔的教育方針，切實提升高職大學生的心理健康水平；⑥建立完善的心理健康教育機制，成立心理健康咨詢機構(gòu)，并為該機構(gòu)配備相關(guān)的硬件設(shè)施，如心理測試軟件、心理疏導設(shè)備以及學生心理自檢設(shè)施等[7]。此外，還可以為學生們配備專業(yè)的心理咨詢教師隊伍，通過開設(shè)心理熱線來為學生提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)和心理輔導服務(wù)。